{"id":55456,"date":"2021-04-22T16:38:45","date_gmt":"2021-04-22T21:38:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aliados17.com\/?p=55456"},"modified":"2021-04-22T16:38:45","modified_gmt":"2021-04-22T21:38:45","slug":"ano-pandemico-tiempo-de-reaprender-a-ensenar-investigar-y-trabajar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.aliadospuebla.com\/?p=55456","title":{"rendered":"A\u00f1o pand\u00e9mico, tiempo de reaprender a ense\u00f1ar, investigar y trabajar"},"content":{"rendered":"

En el marco del XVII Foro del Campo Estrat\u00e9gico de Acci\u00f3n en Modelos y Pol\u00edticas Educativas del SUJ (CEAMOPE), investigadores de la IBERO Puebla compartieron algunos hallazgos y pr\u00e1cticas emprendidas para\u00a0comprender, contener y redireccionar los estragos de la emergencia sanitaria en materia educativa e investigativa<\/strong><\/a>.<\/p>\n

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Privacidad expropiada<\/strong><\/p>\n

En el estudio titulado\u00a0Teletrabajo de acad\u00e9micas en M\u00e9xico: su precarizaci\u00f3n y afectividad<\/em><\/strong>, trece investigadoras de cuatro regiones del pa\u00eds recopilaron los testimonios de casi una veintena de sus colegas para comprender sus condiciones de vida y ejercicio profesional durante la pandemia. Una de las analistas fue la\u00a0Dra. Amaranta Cornejo Hern\u00e1ndez<\/strong>.<\/p>\n

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Con el estudio se busca generar conocimientos situados y reconocer los perfiles de la academia. Se fundamenta en la\u00a0escucha activa para retomar la complejidad de las m\u00faltiples realidades<\/strong><\/a>.\u00a0\u201cEs importante seguir historizando las condiciones de precariedad bajo las cuales trabajamos\u201d, explic\u00f3 la coordinadora de la Maestr\u00eda en Comunicaci\u00f3n y Cambio Social de la Universidad Jesuita.<\/p>\n

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La primera etapa de la investigaci\u00f3n ha encontrado que, en promedio,\u00a0las acad\u00e9micas dedican cinco horas diarias al trabajo dom\u00e9stico y de cuidados<\/strong>: preparaci\u00f3n de alimentos, lavar la ropa y asear la casa son las actividades m\u00e1s recurrentes. Esto implica jornadas\u00a0laborales extendidas con actividades no remuneradas.<\/strong><\/p>\n

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Como relat\u00f3 la experta, la flexibilidad laboral se instaur\u00f3 a principios de los a\u00f1os 80 con la finalidad de que\u00a0las academias privilegien la maximizaci\u00f3n de recursos, no la formaci\u00f3n de personas<\/strong>. En la pandemia, este modelo ha propiciado la expansi\u00f3n de los horarios laborales y la\u00a0colonizaci\u00f3n de los espacios privados.<\/strong><\/p>\n

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La investigaci\u00f3n adoptada por la Red de Ciencia, Tecnolog\u00eda y G\u00e9nero arroj\u00f3 la presencia de una\u00a0cultura acad\u00e9mica de autoexplotaci\u00f3n\u00a0<\/strong>y transferencia de costos:\u00a0se ha normalizado trabajar por m\u00e1s de diez horas diarias<\/strong>\u00a0para cumplir con las demandas de producci\u00f3n. Tambi\u00e9n se manifiesta una\u00a0contracci\u00f3n en la fuerza laboral de las instituciones educativas<\/strong>, donde la docencia y la academia se insertan en el panorama de incertidumbre.<\/p>\n

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La llegada de la pandemia implic\u00f3 que\u00a0el 100% de las acad\u00e9micas se convirtieran en usuarias de espacios digitales<\/strong>\u00a0(antes representaban menos del 45%). En ese sentido, Cornejo Hern\u00e1ndez cuestion\u00f3 si la hiperconectividad genera v\u00ednculos interpersonales o refuerza la invasi\u00f3n de lo privado.\u00a0\u201c\u00bfQu\u00e9 tanto esta vida\u00a0onlife<\/em>\u00a0agota nuestra energ\u00eda vital?\u201d<\/strong>.<\/p>\n

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Entornos virtuales<\/strong><\/p>\n

Luego de\u00a0trece meses de educaci\u00f3n en l\u00ednea<\/strong>, el alumnado de la IBERO Puebla ha expresado que los problemas de conectividad, las\u00a0dificultades de comunicaci\u00f3n con los docentes<\/strong>\u00a0y la organizaci\u00f3n del tiempo son sus principales dificultades en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

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Para el\u00a0Mtro. Omar Guti\u00e9rrez Peral<\/strong>, coordinador de Educaci\u00f3n Virtual, los profesores han tenido aprendizajes significativos que formar\u00e1n parte del\u00a0dise\u00f1o de nuevas estrategias pedag\u00f3gicas virtuales<\/strong><\/a>. Tales hallazgos contemplan diferenciar los desaf\u00edos de los estudiantes for\u00e1neos y locales, identificar elementos para favorecer las din\u00e1micas pr\u00e1cticas y contar con un acervo robusto de actividades complementarias.<\/p>\n

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Como ha sido evidente,\u00a0en ning\u00fan nivel poblacional se ha superado el reto de la conectividad<\/strong>, tanto en la calidad de la red como en el acceso a los dispositivos a trav\u00e9s de los cuales alumnos y maestros se incorporan a las clases en l\u00ednea. Por ello, reiter\u00f3 el especialista:\u00a0\u201cla tecnolog\u00eda va a ser una variable, pero\u00a0el centro del dise\u00f1o de actividades sigue siendo la experiencia de aprendizaje<\/strong>\u201d.<\/p>\n

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En los \u00faltimos meses se ha confirmado la\u00a0importancia de la dimensi\u00f3n afectiva en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/strong>. Guti\u00e9rrez Peral recalc\u00f3 la importancia de incluir acciones dedicadas a\u00a0mantener y potenciar la motivaci\u00f3n<\/strong>\u00a0de los estudiantes, as\u00ed como a la reflexi\u00f3n y el di\u00e1logo abierto.<\/p>\n

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Acompa\u00f1amiento comunitario<\/strong><\/p>\n

A trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n\u00a0Comunidades de Aprendizaje<\/em><\/strong>\u00a0se ha buscado articular el trabajo de acad\u00e9micos y representantes de\u00a0comunidades organizadas del Barrio de Xonaca<\/strong><\/a>\u00a0para implementar estrategias de aprendizaje significativo. As\u00ed lo comparti\u00f3 la\u00a0Dra. Laura B\u00e1rcenas Pozos<\/strong>, investigadora de la IBERO Puebla y coordinadora del proyecto.<\/p>\n

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Diferentes acad\u00e9micos de la Iberoamericana Puebla han brindado sus servicios como formadores de los coordinadores del programa, quienes a su vez han\u00a0capacitado a los profesores de la regi\u00f3n en materia de nutrici\u00f3n, ciencias, y tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n<\/strong>\u00a0y comunicaci\u00f3n. La misi\u00f3n es atender diferencias educativas desde las comunidades y con base en necesidades espec\u00edficas.<\/p>\n

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El desarrollo tecnol\u00f3gico, reto generacional diferenciado, ha supuesto una\u00a0deconstrucci\u00f3n de las formaciones cl\u00e1sicas de los docentes<\/strong>. La respuesta ha sido digna y pronta desde la Universidad, por lo que:\u00a0\u201cnecesit\u00e1bamos extendernos [hacia las comunidades].\u00a0Hab\u00eda muchas personas que ten\u00edan habilidades digitales limitadas<\/strong>\u201d, concluy\u00f3 B\u00e1rcenas Pozos.<\/p>\n

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Las\u00a0Comunidades de Aprendizaje<\/em>\u00a0se definen como una\u00a0respuesta educativa igualitaria<\/strong><\/a>\u00a0para conseguir una sociedad de la informaci\u00f3n para todas y todos, donde cada integrante de la comunidad aporta sus saberes para conseguir los objetivos comunes. Particularmente, busca\u00a0coadyuvar a la educaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes frente a las problem\u00e1ticas<\/strong>\u00a0desatadas por la COVID.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Privacidad expropiada En el estudio titulado\u00a0Teletrabajo de acad\u00e9micas en M\u00e9xico: su precarizaci\u00f3n y afectividad, trece investigadoras de cuatro regiones del pa\u00eds recopilaron los testimonios de casi una veintena de sus colegas para comprender sus condiciones de vida y ejercicio profesional durante la pandemia. Una de las analistas fue la\u00a0Dra. Amaranta Cornejo Hern\u00e1ndez. Con el estudio se busca generar conocimientos situados y reconocer los perfiles de la academia. 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